¿Cuál es la idea principal del artículo?
What is the main idea of the article?
ESPAÑOL 3 · DÍA 95 / 180
Evaluación de la Unidad 5
Unidad 5: La tecnología y la sociedad · La tecnología y la sociedad
Unit 5 Assessment · Unit 5: Technology and Society · Integrated Performance Assessment: technology and society
Hoy puedo…
- Puedo mostrar mi competencia en la evaluación de la Unidad 5. — I can show my proficiency on the Unit 5 performance assessment.
- Puedo entender las ideas principales y los detalles de un artículo sobre la tecnología. — I can understand the main ideas and details of an article about technology.
- Puedo hacer inferencias sobre las opiniones de las personas en un texto. — I can make inferences about people's opinions in a text.
- Puedo conversar sobre el uso de la tecnología: dar opiniones, contar experiencias y hacer recomendaciones. — I can have a conversation about technology use: give opinions, share experiences and make recommendations.
Interpretivo (leer / escuchar)
Interpersonal (conversar)
Presentacional (hablar / escribir para otros)
Guía del profesor · Teacher guide (≈ 55 min)
Pacing guide: Assessment · All modes · Grammar: — · Product: Unit 5 IPA: interpretive reading + interpersonal conversation
- Instrucciones (3 min): Read the instructions and the poll. Remind students: no devices other than the lesson screen, no translators.
- Lectura (10 min): Students read silently. They may tap glossed words. Do NOT open the teacher translation. Optionally play the audio once for the whole class.
- Comprensión (8 min): Students choose answers on paper or on screen. Reveal only after everyone finishes (or after collecting papers).
- Interpretación (9 min): Inference MC, then the short written response. Collect the written responses.
- Interpersonal (20 min): Pairs draw a role card; 3–4 minutes per conversation, unrehearsed. Score with the rubric while other students work on an extension task (written response or reading again).
- Reflexión (5 min): Students self-rate against the unit Can-Dos and set one goal for the midterm.
The article is an original, fictional text (the school, teacher and students are invented). IPA format: interpretive reading + interpersonal speaking. Because the class is large, run the interpersonal conversations in pairs at a side table while the rest of the class completes the interpretive tasks; continue on Day 96 warm-up if needed. Rubric scores go in the gradebook; the MC answers are revealed with the teacher button only after collecting work.
Nothing typed on this page is saved or sent anywhere. Audio uses the computer's built-in Spanish voice.
1Instrucciones
Interpretivo
Evaluación integrada de la Unidad 5
- Interpretivo: lee el artículo «Una semana sin pantallas» y contesta las preguntas.
- Interpretación: contesta preguntas de inferencia y escribe una respuesta corta.
- Interpersonal: conversa con un compañero sobre una situación (3–4 minutos, sin guion).
- Reflexión: evalúa tu progreso.
1. Interpretive: read the article and answer the questions. 2. Interpretation: inference questions and a short written response. 3. Interpersonal: talk with a partner about a situation (3–4 minutes, unscripted). 4. Reflection.
Idea clave
Trabaja de forma individual en las partes 1 y 2. No uses traductores. Escribe tus respuestas en papel; tu profesor/a revela las respuestas al final.
Work individually on parts 1 and 2. No translators. Write your answers on paper; your teacher reveals the answers at the end.
2Parte 1: La lectura
InterpretivoCultura
Lee el artículo
Escucha el texto
Una semana sin pantallas: el experimento de un colegio en Medellín
El mes pasado, los estudiantes de undécimo grado de un colegio público de Medellín, Colombia, aceptaron un reto poco común: pasar una semana sin redes sociales. La idea fue de Marcela Ortiz, la profesora de ciencias sociales, porque notó que sus estudiantes llegaban a clase cansados y distraídos. «No quiero que mis estudiantes odien la tecnología», explicó. «Quiero que piensen en cómo la usan».
Las reglas eran sencillas. Los estudiantes podían usar el teléfono para llamar a su familia, escuchar música y hacer la tarea, pero no podían abrir aplicaciones como Instagram o TikTok. Cada noche escribían en un diario cómo se sentían.
Los primeros días fueron difíciles. «El lunes revisé mi teléfono como veinte veces sin pensar», cuenta Samuel, de dieciséis años. «Me sentía aislado porque mis amigos hablaban de videos que yo no conocía». Pero a mitad de semana, algo cambió. Varios estudiantes dijeron que dormían mejor y que tenían más tiempo para sus pasatiempos. Laura, por ejemplo, volvió a pintar, algo que no hacía desde niña.
Al final de la semana, la clase organizó una discusión. No todos estaban de acuerdo. Algunos estudiantes creen que el experimento les ha cambiado la vida; otros piensan que las redes sociales son necesarias para estar informados y mantenerse en contacto con familiares que viven lejos. Samuel ha decidido borrar una aplicación, pero no todas. «Las redes no son el enemigo», dice. «El problema es cuando ellas deciden por ti cuánto tiempo pasas en línea».
Ahora la profesora Ortiz recomienda que otras escuelas hagan el experimento, pero con una condición: que los estudiantes participen voluntariamente. «Si los obligamos, no aprenden nada», dice. «Quiero que cada persona descubra su propio equilibrio».
Haz clic en las palabras subrayadas para ver su significado.
Last month, the eleventh-grade students at a public school in Medellín, Colombia, accepted an unusual challenge: spending a week without social media. The idea came from Marcela Ortiz, the social studies teacher, because she noticed that her students were arriving to class tired and distracted. "I don't want my students to hate technology," she explained. "I want them to think about how they use it."
The rules were simple. Students could use their phones to call their families, listen to music and do homework, but they couldn't open apps like Instagram or TikTok. Every night they wrote in a journal about how they felt.
The first days were hard. "On Monday I checked my phone about twenty times without thinking," says Samuel, 16. "I felt isolated because my friends were talking about videos I didn't know." But by midweek, something changed. Several students said they were sleeping better and had more time for their hobbies. Laura, for example, started painting again, something she hadn't done since she was a child.
At the end of the week, the class held a discussion. Not everyone agreed. Some students believe the experiment has changed their lives; others think social media is necessary to stay informed and keep in touch with relatives who live far away. Samuel has decided to delete one app, but not all of them. "Social media isn't the enemy," he says. "The problem is when it decides for you how much time you spend online."
Now Ms. Ortiz recommends that other schools try the experiment, but with one condition: that students participate voluntarily. "If we force them, they don't learn anything," she says. "I want each person to discover their own balance."
3Parte 1: Comprensión
Interpretivo
Ideas principales y detalles
Escoge la mejor respuesta según el artículo.Choose the best answer according to the article.
¿Por qué tuvo la profesora Ortiz la idea del experimento?
Why did Ms. Ortiz have the idea for the experiment?
Durante el experimento, ¿qué podían hacer los estudiantes con el teléfono?
During the experiment, what could students do with their phones?
¿Cómo se sentía Samuel al principio de la semana?
How did Samuel feel at the beginning of the week?
¿Qué cambio notaron varios estudiantes a mitad de semana?
What change did several students notice by midweek?
¿Qué ha decidido hacer Samuel después del experimento?
What has Samuel decided to do after the experiment?
4Parte 2: Interpretación
InterpretivoPresentacional
Inferencias y vocabulario en contexto
¿Qué quiere decir Samuel con «El problema es cuando ellas deciden por ti cuánto tiempo pasas en línea»?
What does Samuel mean?
¿Por qué quiere la profesora que el experimento sea voluntario?
Why does the teacher want the experiment to be voluntary?
¿Qué palabra describe mejor la actitud de la profesora hacia la tecnología?
Which word best describes the teacher's attitude toward technology?
En el primer párrafo, la palabra «reto» significa…
In the first paragraph, «reto» means…
Respuesta escrita (4–6 oraciones)
Contesta en español: 1. Compara la experiencia de Samuel con la de Laura. 2. ¿Estás de acuerdo con Samuel en que «las redes no son el enemigo»? Da una razón y un ejemplo. 3. ¿Qué le recomiendas a un estudiante que quiere hacer este experimento? (Recomiendo que…)
Answer in Spanish: 1. Compare Samuel's and Laura's experiences. 2. Do you agree with Samuel that social media isn't the enemy? Give a reason and an example. 3. What do you recommend to a student who wants to try this experiment?
5Parte 3: Conversación interpersonal
Interpersonal
Situaciones (3–4 minutos)
Lee tu tarjeta. Conversen de forma natural: hagan preguntas, reaccionen y den detalles. Usen el presente perfecto, opiniones (creo que…) y recomendaciones (te recomiendo que…).Read your card. Talk naturally: ask questions, react, give details. Use the present perfect, opinions and recommendations.
Haz clic en una tarjeta para taparla.
Estudiante A
Estudiante B
3:30
Rúbrica interpersonal
| Criterio | 4 · Excelente | 3 · Bien | 2 · En desarrollo | 1 · Inicial |
|---|---|---|---|---|
| Mantener la conversación | Inicia, hace preguntas, reacciona y mantiene la conversación sin ayuda. | Hace algunas preguntas y reacciona. | Contesta pero rara vez pregunta. | Respuestas mínimas; depende del compañero. |
| Contenido | Opiniones con razones y ejemplos; recomendaciones claras. | Opiniones con algunas razones. | Ideas generales sin detalles. | Ideas muy limitadas. |
| Gramática | Presente perfecto, indicativo y subjuntivo casi sin errores. | Algunos errores que no afectan la comunicación. | Errores frecuentes; el mensaje a veces no es claro. | Errores que impiden la comunicación. |
| Vocabulario | Vocabulario variado de la unidad (privacidad, contraseña, publicar, descargar…). | Buen vocabulario de la unidad. | Vocabulario básico y repetitivo. | Vocabulario muy limitado o en inglés. |
| Fluidez y pronunciación | Habla con ritmo natural; se corrige sola/o. | Algunas pausas; se entiende bien. | Muchas pausas; a veces difícil de entender. | Muy difícil de entender. |
6Reflexión
Presentacional
Mis metas de la Unidad 5
Puedo hablar de cómo uso la tecnología y las redes sociales.
Puedo contar experiencias con el presente perfecto.
Puedo hablar de la seguridad en línea y la ciudadanía digital.
Puedo hacer recomendaciones con el subjuntivo.
Puedo dar y defender mi opinión en una conversación o un debate.
Puedo entender un artículo sobre los jóvenes y la tecnología.
Mi meta para el examen parcial
Escribe una meta para el examen parcial: Para el examen, quiero… / Voy a practicar…
Write one goal for the midterm.