ESPAÑOL 3 · DÍA 160 / 180
Evaluación de la Unidad 8
Unidad 8: El trabajo y el futuro · El trabajo y el futuro
Unit 8 Assessment · Unit 8: Work and the Future · Work and the future
Hoy puedo…
- Puedo mostrar mi nivel en la evaluación de la Unidad 8. — I can show my proficiency on the Unit 8 performance assessment.
- Puedo entender las ideas principales y los detalles de un artículo sobre un programa de empleo juvenil. — I can understand the main ideas and details of an article about a youth employment program.
- Puedo mantener una conversación sobre trabajos, metas y el bilingüismo con el futuro, el condicional y el subjuntivo. — I can hold a conversation about jobs, goals and bilingualism using the future, conditional and subjunctive.
- Puedo reflexionar sobre cómo mis habilidades abren puertas para mi futuro. — I can reflect on how my skills open doors for my future.
Interpretivo (leer / escuchar)
Interpersonal (conversar)
Presentacional (hablar / escribir para otros)
Guía del profesor · Teacher guide (≈ 55 min)
Pacing guide: Assessment · All modes · Grammar: — · Product: Unit 8 IPA: interpretive reading + interpersonal conversation
- Instrucciones (4 min): Read the instructions and the poll on test strategy. No devices except the lesson page; no translators.
- Interpretivo: lectura (8 min): Students read the article silently. Do not reveal the teacher translation. Glosses stay available.
- Interpretivo: preguntas (12 min): Students choose answers on their device or a paper answer sheet. Reveal only after everyone has finished or sheets are collected.
- Interpersonal (20 min): Pairs draw a card and talk for 3 minutes without notes while you circulate with the rubric (score 3–4 pairs per round, rotate cards). Waiting pairs do the short written response.
- Presentacional breve (6 min): Students who have finished speaking write the 60–80 word response on paper.
- Reflexión (5 min): Self-assessment scale and the essential-question reflection.
Unit 8 IPA: interpretive reading + interpersonal conversation (per the pacing guide), with an optional short written response. The article is original; «Puentes al Futuro», Marisol Peña, Kevin Almonte and Daniela Ruiz are fictional. Cards with an «entrevistador/a» role require usted from the interviewer and the candidate; the other cards are peer conversations in tú. If time is short, finish speaking pairs at the start of Day 161.
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1Instrucciones
Interpretivo
Evaluación integrada de la Unidad 8
Hoy muestras lo que puedes hacer en español. La evaluación tiene tres partes:
- Interpretivo: lees un artículo y contestas 8 preguntas.
- Interpersonal: conversas con un compañero o una compañera durante 3 minutos, sin notas.
- Presentacional breve: escribes una respuesta corta (60–80 palabras).
Al final, reflexionas sobre la pregunta esencial de la unidad.
Three parts: interpretive (read an article, answer 8 questions), interpersonal (3-minute conversation, no notes), short presentational (60–80 words). Then reflect on the unit's essential question.
Idea clave
- Trabaja solo/a en las partes 1 y 3. No uses traductores.
- Las respuestas no aparecen al instante: el profesor las revelará al final.
- En la conversación, usa lo que practicamos: futuro (seré, trabajaré), si + presente, cláusulas adjetivas (busco un trabajo que sea…), condicional (me gustaría, podría) y usted cuando la tarjeta lo pide.
Work alone in parts 1 and 3; no translators. Answers are revealed at the end. In the conversation, use the future, si + present, adjective clauses, the conditional and usted when the card asks for it.
2Parte 1: Interpretivo — la lectura
InterpretivoCultura
Lee el artículo
Escucha el texto
Un verano para empezar
Cada junio, en Lawrence, más de cien jóvenes empiezan su primer trabajo con el programa «Puentes al Futuro». El programa busca estudiantes de 15 a 18 años que vivan en la ciudad y que quieran ganar experiencia. Los participantes trabajan veinte horas por semana durante seis semanas en tiendas, oficinas, clínicas y organizaciones comunitarias, y reciben un sueldo.
Marisol Peña, la directora del programa, explica que el primer paso no es trabajar, sino prepararse. «Antes de empezar, cada joven escribe un currículum y practica una entrevista formal», dice. «Muchos llegan nerviosos. Al final del taller, saben dar la mano, mirar a los ojos y hablar de sus puntos fuertes».
Kevin Almonte, de 17 años, trabajó el verano pasado en una oficina de impuestos. «Mi jefa necesitaba a alguien que hablara español con los clientes. Yo no sabía que mi español era una habilidad profesional», cuenta. Este año volverá a la misma oficina y, si saca buenas notas, estudiará contabilidad en la universidad.
Daniela Ruiz, de 16 años, trabajó en una guardería. Para ella, lo más difícil fue la puntualidad: «El primer día llegué diez minutos tarde y me sentí fatal. Desde entonces, siempre salgo de casa temprano». Daniela dice que algún día le gustaría ser maestra de educación especial.
Peña recomienda que los jóvenes no subestimen sus experiencias. «Cuidar a los hermanos, traducir para la familia, ayudar en la iglesia: todo eso es experiencia. Solo hay que saber explicarlo». Si el programa recibe más fondos, el próximo verano aceptará a más participantes y ofrecerá puestos en hospitales.
Haz clic en las palabras subrayadas para ver su significado.
Every June, in Lawrence, more than a hundred young people start their first job with the «Bridges to the Future» program. The program looks for students aged 15 to 18 who live in the city and who want to gain experience. Participants work twenty hours a week for six weeks in stores, offices, clinics and community organizations, and they receive a salary.
Marisol Peña, the program director, explains that the first step isn't working, but preparing. «Before starting, each young person writes a résumé and practices a formal interview,» she says. «Many arrive nervous. By the end of the workshop, they know how to shake hands, look people in the eye and talk about their strengths.»
Kevin Almonte, 17, worked last summer at a tax office. «My boss needed someone who could speak Spanish with the clients. I didn't know my Spanish was a professional skill,» he says. This year he will return to the same office and, if he gets good grades, he will study accounting in college.
Daniela Ruiz, 16, worked at a daycare. For her, the hardest part was punctuality: «The first day I arrived ten minutes late and felt awful. Since then, I always leave home early.» Daniela says that someday she would like to be a special-education teacher.
Peña recommends that young people not underestimate their experiences. «Taking care of siblings, translating for the family, helping at church: all of that is experience. You just have to know how to explain it.» If the program receives more funding, next summer it will accept more participants and offer positions in hospitals.
3Parte 1: Interpretivo — preguntas
Interpretivo
Contesta según el artículo
¿Quiénes pueden participar en «Puentes al Futuro»?
Según Marisol Peña, ¿qué hacen los jóvenes antes de empezar a trabajar?
¿Qué descubrió Kevin en su trabajo?
¿Qué hará Kevin si saca buenas notas?
¿Qué aprendió Daniela de su primer día?
Inferencia: ¿por qué dice Peña que cuidar a los hermanos o traducir para la familia «es experiencia»?
Según el último párrafo, ¿qué pasará si el programa recibe más fondos?
4Parte 2: Interpersonal — la conversación
Interpersonal
Tarjetas de conversación (3 minutos, sin notas)
Lee tu tarjeta. Conversa con tu compañero/a durante 3 minutos. Los dos deben hacer y contestar preguntas, dar detalles y reaccionar. Si la tarjeta dice entrevista, usen usted.
Read your card and talk for 3 minutes. Both must ask and answer questions, give details and react. If the card says interview, use usted.
Haz clic en una tarjeta para taparla.
Estudiante A
Estudiante B
3:00
Rúbrica interpersonal
| Criterio | 4 · Excelente | 3 · Bien | 2 · En desarrollo | 1 · Inicial |
|---|---|---|---|---|
| Comunicación | Mantiene la conversación con naturalidad; hace y contesta preguntas con detalles. | Mantiene la conversación; contesta con algunos detalles. | Contesta con frases cortas; pocas preguntas. | Respuestas de una palabra; no mantiene la conversación. |
| Estructuras de la unidad | Usa el futuro, si + presente, cláusulas adjetivas y el condicional con precisión. | Usa varias estructuras con algunos errores. | Intenta usarlas con errores frecuentes. | No las usa. |
| Registro | Usa usted o tú de forma apropiada y consistente. | Uno o dos errores de registro. | Mezcla tú y usted con frecuencia. | No adapta el registro. |
| Vocabulario | Vocabulario del trabajo y del futuro variado y preciso. | Vocabulario adecuado. | Vocabulario limitado; algo de inglés. | Mucho inglés. |
| Estrategias | Reacciona, pide aclaraciones y hace preguntas de seguimiento. | Reacciona y hace alguna pregunta. | Pocas reacciones. | No usa estrategias. |
5Parte 3: Presentacional breve
Presentacional
Escríbele a Marisol Peña
Escríbele un mensaje formal a Marisol Peña. Pide información sobre el programa «Puentes al Futuro», describe el trabajo que te gustaría tener y explica qué harás si te aceptan.
Write a formal message to Marisol Peña. Ask for information about the program, describe the job you would like and explain what you will do if they accept you.
Puedes escribir en papel si prefieres. Este texto no se guarda.
Rúbrica de escritura breve
| Criterio | 4 · Excelente | 3 · Bien | 2 · En desarrollo | 1 · Inicial |
|---|---|---|---|---|
| Tarea | Responde a las tres partes con detalles. | Responde a las tres partes. | Responde a una o dos partes. | No responde a la tarea. |
| Lengua y registro | Estructuras de la unidad y registro formal casi siempre correctos. | Algunos errores que no impiden la comprensión. | Errores frecuentes o mezcla de tú y usted. | Muy difícil de entender. |
| Vocabulario | Variado y preciso. | Adecuado. | Limitado. | Muy limitado. |
6Reflexión final de la unidad
Presentacional
¿Cómo me fue en la Unidad 8?
Entendí las ideas principales del artículo.
Entendí los detalles y pude hacer inferencias.
Mantuve la conversación con preguntas y reacciones.
Usé el futuro, si + presente y el condicional al hablar.
Usé el subjuntivo en cláusulas adjetivas.
Mantuve el registro formal cuando era necesario.
Puedo explicar cómo mis habilidades me abren puertas para el futuro.
La pregunta esencial
¿Cómo tus habilidades, incluido el bilingüismo, te abren puertas para el futuro? Contesta con una opinión, una razón y un ejemplo de la unidad.
How do your skills, including being bilingual, open doors for your future? Answer with an opinion, a reason and an example from the unit.