ESPAÑOL 3 · DÍA 179 / 180
Examen final: Parte 1
Unidad 9: Arte, literatura e identidad · Lectura, comprensión auditiva, gramática en contexto y escritura
Final exam: Part 1 · Unit 9: Art, Literature and Identity · Reading, listening, grammar in context and writing
Hoy puedo…
- Puedo demostrar mi competencia interpretativa y escrita. — I can show my interpretive and writing proficiency.
- Puedo entender las ideas principales y los detalles de un texto de nivel intermedio. — I can understand the main ideas and details of an intermediate-level text.
- Puedo entender una conversación grabada sobre un tema conocido. — I can understand a recorded conversation about a familiar topic.
- Puedo escribir un texto organizado con varios tiempos verbales. — I can write an organized text with several verb tenses.
Interpretivo (leer / escuchar)
Interpersonal (conversar)
Presentacional (hablar / escribir para otros)
Guía del profesor · Teacher guide (≈ 55 min)
Pacing guide: Final Exam · Interpretive · Grammar: — · Product: Final Part 1: reading, listening, written response
- Instrucciones (3 min): Read the instructions aloud. Students answer on paper or a device; the practice poll is not graded.
- Lectura (14 min): Students read silently (audio button available) and answer 8 MC. Reveal answers only after collecting papers, or the next day.
- Comprensión auditiva (9 min): Play the audio twice (once at normal speed, once with «Audio lento»). Do not reveal the transcript until after the exam.
- Gramática en contexto (8 min): 12 cumulative MC items covering the whole year.
- Escritura (18 min): Students choose prompt A or B; 150+ words. Score with the rubric.
- Reflexión (3 min): Quick self-assessment scale before handing in.
Exam mode: answers are hidden until you click «Revelar respuestas (profesor)». Do not reveal during the exam. Suggested weighting: Reading 30%, Listening 20%, Grammar in context 15%, Writing 35%. The reading and listening are original texts written for this exam. Students with accommodations may receive extended time for the writing section (finish on Day 180 while others speak).
Nothing typed on this page is saved or sent anywhere. Audio uses the computer's built-in Spanish voice.
1Instrucciones
Interpretivo
Examen final — Parte 1
- Lectura (8 preguntas)
- Comprensión auditiva (6 preguntas) — escucharás el audio dos veces.
- Gramática en contexto (12 preguntas)
- Escritura (elige A o B, 150 palabras o más)
Escribe tus respuestas en la hoja de respuestas. No uses traductores ni el teléfono.
1. Reading (8 questions) 2. Listening (6 questions, audio played twice) 3. Grammar in context (12) 4. Writing (choose A or B, 150+ words). Write your answers on the answer sheet. No translators or phones.
Idea clave
Lee cada pregunta con cuidado. Busca la evidencia en el texto. En la escritura, usa varios tiempos verbales y conectores. ¡Tú puedes!
Read each question carefully and look for evidence. In the writing, use several tenses and connectors. You can do it!
2I. Lectura
Interpretivo
Lee el artículo
Escucha el texto
Los colores de la calle Essex
Cuando Marisol Peña era niña, pasaba las tardes en la bodega de su papá en Lawrence. Mientras él atendía a los clientes, ella dibujaba en bolsas de papel. «Mi papá siempre guardaba mis dibujos debajo de la caja registradora», recuerda. «Yo no sabía que el arte podía ser una profesión».
Su familia llegó de la República Dominicana cuando Marisol tenía tres años. Al principio fue difícil: sus padres trabajaban muchas horas y ella no hablaba inglés. Pero en la escuela primaria una maestra notó su talento y la invitó a un programa de arte los sábados. Allí Marisol vio por primera vez fotos de los murales de Diego Rivera. «Me impresionó ver que una pared podía contar la historia de un pueblo entero», dice.
Hoy Marisol tiene veintitrés años y ha pintado once murales en Lawrence, Lowell y Holyoke. Su obra más conocida está en una pared cerca de la calle Essex: una mujer mayor con un delantal azul que sostiene una semilla en las manos. Al fondo hay un molino textil, un río y unas montañas verdes. «La mujer es mi abuela, pero también es todas las abuelas que llegaron aquí con sus raíces en las manos», explica. Los vecinos ayudaron a pintar el fondo durante tres fines de semana.
Marisol también enseña un taller gratuito para adolescentes en un centro comunitario. «Les pido que pinten lo que conocen: su barrio, su familia, su lengua. Es importante que los jóvenes vean su cultura en las paredes de su ciudad». Al principio, algunos padres pensaban que el taller no era útil, pero ahora muchos vienen a las inauguraciones.
¿Y el futuro? Marisol quiere pintar un mural en Santo Domingo, en el barrio de su abuela. «Si consigo una beca, iré el próximo verano. Quiero que el mural conecte las dos ciudades que forman parte de mí».
Haz clic en las palabras subrayadas para ver su significado.
When Marisol Peña was a girl, she spent afternoons in her dad's bodega in Lawrence. While he served customers, she drew on paper bags. «My dad always kept my drawings under the cash register,» she remembers. «I didn't know art could be a profession.»
Her family arrived from the Dominican Republic when Marisol was three. At first it was hard: her parents worked long hours and she didn't speak English. But in elementary school a teacher noticed her talent and invited her to a Saturday art program. There Marisol saw photos of Diego Rivera's murals for the first time. «It impressed me to see that a wall could tell the story of a whole people,» she says.
Today Marisol is twenty-three and has painted eleven murals in Lawrence, Lowell and Holyoke. Her best-known work is on a wall near Essex Street: an older woman in a blue apron holding a seed in her hands. In the background there is a textile mill, a river and green mountains. «The woman is my grandmother, but she is also all the grandmothers who came here with their roots in their hands,» she explains. Neighbors helped paint the background over three weekends.
Marisol also teaches a free workshop for teens at a community center. «I ask them to paint what they know: their neighborhood, their family, their language. It's important that young people see their culture on the walls of their city.» At first, some parents thought the workshop wasn't useful, but now many come to the unveilings.
And the future? Marisol wants to paint a mural in Santo Domingo, in her grandmother's neighborhood. «If I get a grant, I'll go next summer. I want the mural to connect the two cities that are part of me.»
Preguntas de lectura
¿Qué hacía Marisol cuando era niña en la bodega?
¿Cuántos años tenía Marisol cuando su familia llegó de la República Dominicana?
¿Quién la ayudó a descubrir su talento?
En el mural más conocido, ¿qué hay al fondo?
¿Qué representa la mujer del mural, según Marisol?
¿Qué podemos inferir sobre los padres que al principio «pensaban que el taller no era útil»?
¿Qué pasará si Marisol consigue una beca?
3II. Comprensión auditiva
Interpretivo
Escucha: «Voces jóvenes», un programa de radio
Vas a escuchar una entrevista de radio con Diego, un estudiante de Worcester que pasó un verano como voluntario en Costa Rica. Escucharás el audio dos veces.
You will hear a radio interview with Diego, a student from Worcester who spent a summer volunteering in Costa Rica. You will hear it twice.
Usa «Audio lento» arriba para escuchar más despacio.
Locutora: Bienvenidos a «Voces jóvenes». Hoy hablamos con Diego Ramírez, un estudiante de Worcester. Diego, ¿qué hiciste este verano?
Diego: Pasé seis semanas en Costa Rica como voluntario en un proyecto para proteger las tortugas marinas.
Locutora: ¡Qué interesante! ¿Por qué elegiste ese proyecto?
Diego: Porque desde niño me encantan los animales. Cuando era pequeño, veía documentales sobre el océano todos los días.
Locutora: ¿Cómo era un día normal allí?
Diego: Trabajábamos de noche. Caminábamos por la playa desde las diez hasta las dos de la mañana para buscar los nidos y llevar los huevos a un lugar seguro.
Locutora: ¿Pasó algo especial?
Diego: Sí. Una noche, mientras caminábamos, vimos a una tortuga enorme que estaba poniendo sus huevos. Nadie dijo nada por diez minutos. Fue increíble.
Locutora: ¿Fue difícil hablar en español todo el tiempo?
Diego: Al principio, sí. Vivía con una familia tica y no entendía todo. Pero ellos fueron muy pacientes, y ahora hablo con mucha más confianza.
Locutora: ¿Qué consejo les darías a los jóvenes que nos escuchan?
Diego: Les recomiendo que busquen una experiencia de voluntariado. No es necesario que viajen lejos: también hay proyectos aquí en Massachusetts, por ejemplo, limpiar las playas de Cape Cod.
Locutora: ¿Y tus planes para el futuro?
Diego: El año que viene estudiaré biología marina. Algún día me gustaría trabajar en un parque nacional en Latinoamérica.
Preguntas de comprensión auditiva
¿Qué hizo Diego en Costa Rica?
¿Por qué eligió ese proyecto?
¿Cuándo trabajaban los voluntarios?
¿Qué pasó la noche especial?
¿Qué dice Diego sobre el español?
¿Qué recomienda Diego a los jóvenes?
4III. Gramática en contexto
InterpretivoPresentacional
Elige la forma correcta
Lee el blog de Ana, una estudiante de Springfield, y elige la mejor opción para cada espacio.Read Ana's blog and choose the best option for each blank.
«Me llamo Ana y ___ de Springfield, pero mi familia es de Perú.»
«A mí me ___ mucho las clases de arte.»
«Cuando era niña, mis primos y yo ___ en el parque todos los domingos.»
«El verano pasado ___ a Lima con mis padres.»
«Mientras mi abuela ___ la cena, se fue la luz.»
«En Perú ___ el Inti Raymi cada 24 de junio.»
«Lima es ___ grande ___ Springfield.»
Mi abuela me dijo: «Ana, ___ la chaqueta. ¡Hace frío!»
«Este año yo ya ___ tres libros en español.»
«Mis padres quieren que yo ___ medicina.»
«Si gano una beca, ___ en Lima el próximo verano.»
«Mañana salgo ___ Boston ___ visitar el museo.»
5IV. Escritura
Presentacional
Opción A: Una persona que admiro
Escribe un artículo para la revista de la escuela sobre una persona de tu comunidad que admiras (un familiar, un vecino, un artista…). Describe cómo era su vida antes (imperfecto), cuenta un momento importante (pretérito), explica qué ha hecho por los demás (presente perfecto) y expresa tus sentimientos y deseos para esa persona (subjuntivo: me alegra que…, ojalá que…).
Write a school-magazine article about someone in your community you admire: their life before (imperfect), an important moment (preterite), what they have done for others (present perfect), and your feelings/wishes for them (subjunctive).
Puedes escribir en papel si prefieres. Este texto no se guarda.
Opción B: Una propuesta para mi ciudad
El alcalde de tu ciudad pide ideas a los jóvenes para mejorar la comunidad (medio ambiente, salud, tecnología o cultura). Escribe una carta formal: describe un problema, explica cómo era la situación antes y qué ha cambiado, presenta tu propuesta con el subjuntivo (es necesario que…, recomiendo que…) y explica qué pasará si la ciudad acepta tu idea (si + presente → futuro).
Your mayor asks young people for ideas to improve the community. Write a formal letter: describe a problem, how it was before and what has changed, present your proposal with the subjunctive, and explain what will happen if the city accepts (si + present → future).
Puedes escribir en papel si prefieres. Este texto no se guarda.
Rúbrica de escritura
| Criterio | 4 · Excelente | 3 · Bien | 2 · En desarrollo | 1 · Inicial |
|---|---|---|---|---|
| Cumplimiento de la tarea (×2) | Contesta todas las partes con muchos detalles y ejemplos | Contesta todas las partes con algunos detalles | Contesta parte de la tarea | Respuesta muy incompleta |
| Variedad de lenguaje | 4+ tiempos/modos con éxito; oraciones complejas | 3 tiempos/modos; algunas oraciones complejas | Sobre todo el presente; oraciones simples | Palabras sueltas o frases memorizadas |
| Precisión | Pocos errores; no afectan la comprensión | Algunos errores; el mensaje se entiende | Errores frecuentes que confunden a veces | Errores que impiden la comprensión |
| Organización | Párrafos claros; conectores variados | Organización clara; algunos conectores | Poca organización; conectores básicos | Sin organización |
| Vocabulario | Variado, preciso, de varias unidades | Adecuado, con algo de variedad | Básico y repetitivo | Muy limitado |
6Reflexión
Presentacional
¿Cómo me fue hoy?
Entendí las ideas principales de la lectura.
Entendí los detalles del audio.
Elegí bien entre los tiempos verbales.
Escribí un texto organizado de 150 palabras o más.
Revisé mi trabajo antes de entregarlo.